武汉心之初特殊教育学校主营业务及业务特色-湖北省残联/武汉市残联儿童定点康复机构

一、心之初

心之初是武汉为数不多具有教育资质，在民政局做了登记的特殊教育机构。成立于2006年初，办学历史近20年，是“武汉市自闭症（孤独症）、智力障碍儿童定点康复机构”，也是“湖北省定点康复机构”，“心之初”党支部为洪山区教育局指定民办教育机构及学校党建联合支部委员会。

二、心之初招生对象

自闭症（孤独症）儿童，语言障碍儿童 ，语言迟缓及落后儿童感觉统合失调儿童，多动症儿童 ，发育迟缓儿童 ，智力障碍儿童，学习困难儿童  学业障碍儿童 行为问题儿童

三、课程优势

1、学校有特殊教育行业国际资质。

2、课程及教学遵循循证科学方法及社会性教育体系并举。

3、专注特殊儿童全方位康复训练。课程目标清晰，综合性教育训练干预体系。

4、培养儿童总体学习能力及儿童转衔教育。

5、通过国际及残联系统评估检验有效课程。

四、心之初特色课程

个别训练

根据儿童的不同能力，制定个别训练计划IEP。从九大领域：模仿、知觉、小肌肉、大肌肉、认知理解、语言理解、语言表达、生活自理、社会交往等方面设计不同的教育干预。使用的教学策略及教学技术有ABA，PRT，PCI，RDI，TEACCH，NET，NDBI。

课程特点：个别训练课是一个综合的课程。一节课会涉及多项领域：如小肌肉、模仿、提要求、语言理解、语言表达，视觉表现等项目。

语言综合

语言理解和表达及综合运用。涉及听觉、口语、阅读、书写能力。

课程特点：融入多个领域：认知理解，语言理解，模仿，口腔肌肉训练，社交游戏等。在语言综合课中会循序渐进深入领域逐个干预，多角度干预孩子的语言问题。奠定语言前备技能基础上，加以言语训练并在社交游戏及不同的人或自然环境中泛化儿童的口语。

感统训练

感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力。

课程特点：课程分三阶段教学。涉及基础能力打造阶段，加强基本能力的掌握阶段，以及全面提升内在成就动机训练阶段。

言语口肌

是通过喂食方法和口肌工具不同步骤的正确使用，改善咀嚼、吞咽等进食能力及发音水平，进行构音、开音，言语流畅言语训练。

课程特点：涵盖初、中、高级课程。涉及感知觉训练、喂食训练，下颚骨训练、气息训练、唇部训练，舌灵活性训练、下颚骨分级能力控制训练、口部肌肉协调能力训练。

儿童沙盘

主要是通过沙盘游戏过程中由小朋友主动、自由选取沙具摆放到沙盘中，展示出儿童内心场景，由沙盘师通过象征、无意识，治愈机制和小朋友进行沙盘游戏，以及对小朋友沙盘作品进行观察、分析和干预。

课程特点：适用于引导儿童语言沟通、改善儿童问题行为及情绪管理、丰富儿童情绪情感、呈现和转化儿童无意识，促进儿童自我意识和社会性发展。

小组课

重点培养儿童语言表达，听从集体指令，听从逻辑思维能力，社会参照，轮流等候，泛化及模仿能力。

课程特点：小组课有别于个别训练课，也有别于许多人的集体课。小组人数2-4人或4-6人。着眼于儿童一般能力的增强、泛化，搭建进一步转衔融合能力。

转衔教育

针对儿童顺利从一个教育或生活阶段过渡到下一个阶段而设计的一系列教育策略和干预措施，以及系列综合性课程。

课程特点：为儿童从早期干预过渡到入园、入学，或其他环境做准备和铺垫。课程内容涵盖：思维课、社交小组课、美工课、奥尔夫音乐课、多媒体课、体育课、语文课、数学课、生活自理课、社会实践活动课、午餐进餐、午休。

融合教育

经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质儿童的学习。为特殊儿童创设家庭生活的交往环境，创设社会场合中的交往环境，创设幼儿园和普通学校融合教育的交往环境。对特殊儿童实现特殊教育和普通教育相互渗透、合二为一。

课程特点：涵盖针对儿童的家庭融合，社区融合，入园及入学融合的综合教育。

个别训练课 感觉统合训练课 口腔肌肉训练课

集体课  游戏课  美术手工课  奥尔夫音乐课  精细课  

个人工作课 团体课 音乐课 钢琴课   舞蹈课  小组课 

PEP-3评估  《自闭症儿童心理教育评核》

VB-MAPP评估  《语言行为里程碑评估及安置里程》

家长培训课堂

五、心之初教育技术方法

ABA应用行为分析治疗法

DTT 回合式操作教学法

离散式单元教学法  

PRT，关键反应训练  关键性技能训练  

PCI ，游戏与文化介入疗法 

RDI ，人际关系发展干预疗法 

TEACCH ，结构化教学法 

行为矫正及行为干预

PEP-3评估  《自闭症儿童心理教育评核》

VB-MAPP评估  《语言行为里程碑评估及安置里程》

六、心之初教育理念及模式

以ABA为基础，其它训练方式如感统、 SRJ口肌训练、PRT、RDI、结构化、PCI、音乐治疗、以及其它康复治疗技术相结合，一对一个别化的教育干预训练；同时培训家长也能掌握一定的专业知识和训练技巧，实现机构与家庭教育干预训练的结合，得到训练效果的最大化，实现融合教育与普通教育的衔接。

七、心之初教育业务特色

1，个别训练课

也称个训课，是根据ASD儿童的不同能力，制定个别训练计划(IEP)。从九大领域:模仿、知觉、小肌肉、大肌肉、认知理解、语言理解、语言表达、生活自理、社会交往等方面设计不同的教育干预项目。用ABA的原理，DTT(离散式单元教学)或者是PRT(关键反应训练)的方法，一对一的干预学生。

个别训练课是一个综合的课程，一节课会涉及多项领域:如小肌肉、模仿、提要求、语言理解等项目。用科学的方法让ASD儿童由量变到质变的课程， 是ASD儿童发展进步的必须教学模式。

2、感觉统合课

感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。因感觉统合不足，造成的行为失常，如:好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等。

感觉统合课程三阶段教学的不同特点:

第一阶段:基础能力打造阶段(调整)

训练项目:通过触觉、前庭觉、前庭觉、本体觉、视觉空间、听觉感知等基础训练，调整八大运动功能:平衡、肌力、方向、韵律、协调、松懈、速度、变化，进而达到身体机能的提升。

第二阶段:加强基本能力的掌握阶段(改善)

训练项目:通过第一阶段积累训练，在八大运动功能调整的基础上，增加球类运动、手眼协调、双侧协调、大脑整合、运动企划、提升视知觉(视觉辨识、视觉记忆、视觉顺序、视觉广度)及手部肌力训练等项目，来达到学习能力及专注力的提升。

第三阶段:全面提升内在成就动机训练阶段(提高)

训练项目:把前两阶段空间训练所建立的能力转化成平面能力，通过结构化教学提升注意力、记忆力、学习能力、人际交往、互动合作、个人目标、社会治理、语言发展(听觉辨识、听觉记忆广度、语言广度、听觉顺序)家庭配合，实施状况检视等，全面提升儿童的竞争力。

3、口肌训练课

口肌训练课:是通过喂食方法和口肌工具不同步骤的正确使用，改善咀嚼、吞咽等进食能力及发音水平的课程。

（1）口肌课程内容

初级课程:感知觉训练、喂食训练;

中级课程:下颚骨训练、气息训练、唇部训练;

 高级课程:舌灵活性训练、下颚骨分级能力控制训练、口部肌肉协调能力训练;

（2）口肌训练课的特点

 喂食训练:比如用勺子喂食，用吸管啜吸酸奶等。还有喂食固体的食物:饼干条、苹果条、脆谷乐等，也有用剪口杯子来喂食。

通过特定工具喂食，逐步建立口部肌肉力量，改善口部肌肉能力。

下颚骨调控能力训练:如使用咬牙胶工具，帮助建立稳定的下颚骨力量，为发音建立基础。

气息层次训练:如使用泡泡水、气笛等气息训练，帮助建立气息的运用能力。

唇舌训练:使用剪口杯、舌尖训练器、钮扣拉力训练器、提高唇舌灵活性，增加口腔整体协调性，改善发音清晰度。

口腔感知觉训练:如使用海绵棒、感知震动棒等工具提升或者降低口腔感知觉，从而进行发音训练。

2008年，心之初引进的美国“Talktools”SRJ口部肌肉治疗方法至今，逐步取代传统单一的口腔按摩方法及卡片教学方法。改善了传统口腔按摩方法的不足，同时也改善口肌技巧;学习语言获得;完善吞咽功能及其他口腔管理所需的基础技巧，为学龄前适应及准备打下坚定的基础。

4，奥尔夫音乐课

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名，影响最广泛的三大音乐教育体系之一。

（1）奥尔奥尔夫音乐特点:

a奥尔夫音乐最大的特点是关注对孩子内心世界的开发。

在奥尔夫音乐学习中，孩子不会把学音乐当成负担，而会全心身地投入到音乐世界中。用肢体、语言、乐器自由的演绎，以独特的方式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏及语言文化的掌握:自然、轻松、快速且根深蒂固。

b奥尔夫音乐强调创造精神的塑造。

在课堂上，孩子咏蛙鸣筒，模仿秋叶的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与拍打肢体来演绎节奏。当一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响乐就诞生了。

c奥尔夫音乐给孩子发展广信提供了无限的空间，也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神。

d奥尔夫音乐在课堂中还让家长参与课程，父母与孩子一道学习表演，让课程更有乐趣和意义。

e根据奥尔夫原本性音乐教育的原理及幼儿园教育大纲精神，培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等。

f奥尔夫音乐培 养ASD儿童在艺术方面的素养:感觉及情感体验、表现、创编的能力，并通过亲自参与的活动(说、唱、奏、动、听、游戏等)去探究、发现、表现和创造艺术。

g奥尔夫音乐形式简洁，能积极主动，自然轻松的调动提升:ASD儿童参与、关注、协调、模仿、合作、服从、领导与被领导的能力。能让每一个ASD儿童进入表现音乐的阶段，从而拥有ASD儿童自己广泛的即兴创作的空间。

5、游戏课

心之初游戏课全称:PCI游戏与文化介入课程。

（1）PCI游戏课特点:

a游戏中大量的社会互动，可以让ASD儿童有第一手的社会性经验。

b游戏是有趣的，可以提升ASD儿兴趣与主动性。

c游戏中充满各种的假装与角色扮演，对于提升ASD儿童的想象力与心智理论有帮助。

d游戏中充满各种的变化，对于提升ASD儿童的弹性与问题解决能力帮助颇大。

e在游戏中有许多的对话，对于提升ASD儿童的语用相当有帮助。

f社会性游戏需要与人合作、协调，有助于发展ASD儿童的相互调控能力。

g游戏合乎生态效度，ASD儿童学会各种游戏的玩法后，有助于他们融入同侪团体。

6、美工课

美工课是ASD儿童教育干预途径之一。

（1）美工课的特点:

a儿童观察物体的形象、颜色、结构等的基础之上，培养ASD儿童运用绘画、手工(泥工、纸工、自制玩具等)对周围生活的认识、感知、情感。

b培养ASD儿童对美术的兴趣，对大自然生活及美术作品的欣赏力。

c发展ASD儿童的观察力、想象力、创造力。

d发展ASD儿童手部肌肉动作的协调性、灵活性。

e可以让ASD儿童初步掌握运用美术工具及材料的技能。

7、小组课

ASD儿童的小组课，不仅考验教师，某种意义上也考验ASD儿童的融合能力。

（1）小组课的特点:

a小组课有别于个别训练课，也有别于许多人的集体课，人数以4至6人为宜。

b听从指令:是小组课基础部分，培养ASD儿童从适应到会听从集体指令。

c建立轮候等待的概念:ASD儿童习惯于个别训练课(一对一的形式)，教师提问，学生直接回答。但是小组课要求轮流、等待，同时儿童也学会了回答问题举手的规则。

d社会参照:是小组课的基础部分，关注老师及其他小朋友的过程中，自然而然地培养了社会参照的能力。

e模仿:是小组课的基础部分，从个别训练一对一的模仿，泛化到几个人的模仿。

f辅助:小组课中家长扮演协助者的角色，当ASD小朋友表现改善提升的时候，逐渐撤销辅助。

8、个人工作系统课

个人工作系统就是根据ASD儿童的需要而建立的一个独立的工作系统(是结构化教学的最后一步)。

个人工作系统包括:视觉结构、环境结构、常规建立、程序时间表和特定的教学材料安排。

（1）个人工作系统课的特点:

a个人工作系统可以用于教室，家居，容易安置。

b通过视觉策略，让ASD儿童事先了解工作的内容、顺序等，避免ASD儿童因未知的工作产生焦虑的情绪。

c教导者只能把ASD儿童已掌握的工作内容加载此环节，避免因生疏而对儿童给予过多的关注，产生依赖辅助。当然，儿童无法独立的时候，还是要给予辅助。

d教导儿童有开始、继续、结束工作的概念。

e建立儿童有顺序、条理工作的习惯:由上至下或由左至右的顺序，使ASD儿童在有固定规律的模式下学习，增强专注力，培养学习动机，改善独立生活技能。

f个人工作系统根据ASD儿童个体差异、能力的不同，制定不同的训练计划。 

9、教师培训

心之初的教师培训分为初级、中级、高级的学习三个阶段。

（1）初级阶段:

新入职的教师学习:关于自闭症的概述、DTT的理论及基础操作技巧。感觉统合教师，除学习DTT外，还要学习感觉统合的知识。

（2）中级阶段:通过基础学习的教师还要深入学习更多的关于DTT四元素的原则及操作技巧。

学习PRT的概述及泛化技巧。

同时中级阶段还要学习行为矫正的理论及操作技巧。能处理ASD儿童常见的行为问题。

（3）高级阶段:通过中级阶学习之后，继续学习关于DTT/PRT的干预技术及学习常见的评估体系，如:PEP一3，能熟练的对干预过程的记录。 

10、家长培训

心之初的家长培训。分为四部分。

（一）是学习了解理论知识。

1.从认识、了解ASD的真实面貌。

2.了解实证的干预方法，应用行为分析治疗法(ABA)的核心离散式单元教学(DTT)。

3.熟知DTT的四元素:指令、反应、增强、停顿的原则及技巧。

4.了解行为矫正原理，用正确的技巧干预ASD儿童问题行为。

5.除上述之外，还学习其它主流的实证方法PRT，RDI ，NET,NDBI使ASD儿童习得技能更好的泛化。

（二）是掌握教育干预的实践操作技巧。

培训实践操作中纠正家长的突显问题。

授人以鱼，不如授人以渔。ASD儿童的教育干预同样离不开家庭的干预，只有家长学会了干预技巧，才能持续在日常生活中坚持系统专业的干预孩子。 

（三）家长定期座谈

（四）家长团体辅导和心理支持。

八、家长需求

孩子出语言 孩子能交流 孩子行为问题改善 孩子认知和理解提高 孩子和其他小朋友能交往互动 孩子能进行目光对视 孩子听指令 孩子能应答 孩子能回应  孩子不刻板 孩子有规则性 孩子注意力集中 康复训练效果好 训练见效果 训练见效快 费用低 学校环境好    教学用具丰富齐全 老师专业水平高 老师有耐心 老师和家长沟通及时  康复干预方法科学 提供家长培训  提供家庭训练指导 地理位置合适  交通方便  教学管理规范 课程内容科学 政策支持 有无国家补助 政策办理流程 

九、心之初教育优势

提供训练费用补贴  减免一定额度学费 提供国家政策支持 

20年专注特殊儿童康复训练教育学校 

湖北省自闭症儿童康复训练定点机构 湖北省智力迟缓儿童康复训练定点机构 湖北省智力障碍儿童康复训练定点机构  武汉市自闭症儿童康复训练定点机构 武汉市智力迟缓儿童康复训练定点机构 武汉市智力障碍儿童康复训练定点机构 

先进的康复教育理念

目标清晰的的康复课程体系

入学提供《自闭症儿童心理教育评核》PEP-3科学评估 

定期提供《语言行为里程碑评估及安置程序》VB-MAPP专业阶段性评估 

学员康复训练按初级、中级、高能力分级

针对性制定个别化教育训练计划

严格实施学员周计划、月计划、月评估及月回访

公开、透明教育训练课堂  可视化康复训练直播

常规化教师内部培训 老师定期进行外部专业交流学习

康复训练达标率90%-95%

家长康复训练满意度95%以上

体贴的专业服务

每月月度家长跟踪回访

现代化在线管理系统

全程数据支持

社会融合活动丰富多样

公益活动及公益宣传影响突出

坚持秉承教育训练理念、康复训练课程性价比高

国家重点大学实习基地保证人才输入机制

综合性干预课程。科学ABA和社会性教育有机结合。方法和康复目标最有效结合。

特色干预课程儿童心理沙盘。发挥沙盘游戏治疗不受语言和思维限制的天然优势，通过沙盘游戏的摆放、呈现和转化，疏泄和转化儿童情绪及压力，让情绪及问题行为在沙盘游戏中化解直至消失。沙盘游戏过程中通过激发儿童动机，创设情景，促进儿童词汇量增加及主动表达，增进社交，同时在促进儿童自我意识的觉知及发展上作用尤为突出。