特殊儿童感觉统合训练注意事项-武汉儿童康复机构心之初教育学校分享：感觉统合失调,会严重影响儿童的身心发展。因此，家长就有必要及时发现，并对儿童有针对性地进行训练。感觉统合训练涉及心理、大脑和躯体三者之间的相互关系。儿童只有在大脑适当地被激活和控制了躯体的肌肉骨骼系统后，才能获得身心上的快乐体验。因此，教师的有效指导是儿童主动参与感觉统合训练活动、取得良好训练效果的必要保证。在训练过程中教师要注意以下几个方面。

一、注意训练中的用语、情绪以及沟通

感觉统合失调不是病，不要过分夸大儿童感觉统合失调的情况。儿童都是非常敏感的，尤其是本体感统合失调的儿童。

训练过程中,要找到符合儿童特点的契合点，讲话要注意语速、态度及情绪。这样他们才能比较容易接受你。在训练过程中，更要注意和儿童的沟通，多关心他们，多让他们帮助老师做一些力所能及的事情，以建立自信。

训练过程中，有些儿童不配合。作为老师，一定要稳定自己的情绪，知道他们的训练情况，分析儿童的心理，知道他们是否喜欢该项运动。也可以适当进行惩罚(如给大家表演一个节目，或者训练结束后帮助老师整理教具等)，并进行适宜的沟通，了解他们为什么他要那么做。

训练后也需要和孩子家长多沟通，让他们知道孩子都进行了哪些训练、这些训练有哪些好处以及孩子训练过后有什么进步。

二、训练内容要因人而异

儿童感觉统合能力的发展是不平衡的，每个儿童的情况都不太一样。儿童出现感统失调严重程度不一样，失调的类型也有不同。因此，感觉统合训练的内容应根据每个儿童的特点进行设计，根据孩子们的基础水平情况去开展，具有一定的针对性。这样才能改善儿童的感觉统合能力，促进大脑的发育。如:在婴幼儿阶段，视觉、听觉、触觉及前庭感觉等各种感觉的发展都非常重要，特别是触觉和前庭觉。在这段时间里，应该让他们有多样的感觉体验，促进婴幼儿各感官的正常发育和机能的协调发展。

三、训练中要以儿童为主，尊重儿童对活动的选择

每个儿童都会有自己的兴趣、爱好，在训练中可能有的孩子对安排的活动兴趣不大，而对其他的活动表现出更大的兴趣。我们不能强迫孩子进行既定的训练，而应尊重他们的兴趣和选择，给孩子自由选择项目的权利。训练中，要根据他们的自然活动，调动训练的积极性，从自选活动过渡到规定活动或两者交替进行，以此调动他们参与的积极性和坚持训练的兴趣。

所以，在训练的设计过程中，要切实了解儿童感觉统合方面的问题以及兴趣偏好，调整儿童的训练计划。应让他们体验到游戏的快乐，这样儿童才会更愿意参与活动。也只有这样，训练才能进行下去，达到训练的目的。

但尊重儿童对活动的选择，并不是让儿童自由玩耍，而是要有计划地指导与干预，但又不是刻意要求他们做那些无法做到或不喜欢的动作或技巧。要设计儿童容易或稍微努力就可以做到、又愿意去做的动作，以培养他们身体活动的基础能力。儿童能自发自动、全力去做，对于发展其原本不足的感觉统合能力具有重要的作用。

四、训练中让儿童体验到兴趣、自信，而不是被动训练

感觉统合指导最重要的是培养孩子想去做的兴趣。这可从环境设施和指导者素质两个方面考虑。

孩子对未曾有过的感觉常有非常好奇的探索欲望，这是人类最重要的学习动力，应予以珍惜并有系统地加以促进，千万不要打击他们探索的信心。所以，环境设施(如游戏场所)的布置要丰富多彩、活泼有趣，而且要适合孩子的年龄与性别特点，使孩子乐于参加。玩具色彩鲜艳、生动形象，能激发起孩子玩的兴趣。

在儿童刚接触感觉统合训练时，教师应先让幼儿进入训练室自由地玩训练器材，使他们能够熟悉器械、喜欢玩器械，然后再由浅入深地展开训练。对于儿童来说，训练就是玩，教师在训练中既是安全保护者又是玩伴。教师在参与游戏过程中，一边教他们怎样玩，一边共同设想新的玩法，一起体验游戏带来的快乐。

教师应有丰富的专业知识和经验，懂得孩子的心理，能因势利导;更重要的是应具有诚挚的爱心和耐心，能引导孩子对训练产生兴趣，并用游戏将那些不佳的感觉反应进行有效的组织，诱导孩子积极参加游戏活动。

感觉统合训练不是重复教学、强化学习，而是避开教学和学习，采用游戏的方法，让儿童在玩的过程中自觉地接受训练，在愉快的情绪中促进身体和大脑之间的协调反应，帮助儿童的感觉运动向正常的方向发展。因此，训练应当首先从游戏人手，引发儿童的兴趣，调动他们的积极性，提高他们参与的热情。

在训练过程中，也要寻找机会引发儿童探索的兴趣。通过指导和训练活动，儿童的感觉信息统合能力会逐步成熟，身体各部位的协调日益顺畅，处理复杂问题的能力不断增强。他们会逐步认知自己能力的成长，对自己会越来越有信心。随着信心的增强，儿童的情绪趋于稳定，性格也显得较完整，相应地人际关系发展日益健全，这又促进了自信心和进一步探索的兴趣。在这样的良性循环下，儿童的大脑潜能才能不断得到挖掘，并得以逐步发挥。

五、训练安排要循序渐进，最终实现训练活动的自动化

儿童参与感觉统合训练的目的不能仅仅停留在游戏上，而是要能使儿童得到技能以及潜能上的发展。所以，教师不仅要正确引导儿童参与到活动中来，更要关注幼儿在训练中的进步。根据“最近发展区”理论,在训练上应遵循“跳一跳，抓得到”的原则，逐渐增加难度，逐步设置新的目标，让儿童在训练中尝试进步。

小视窗:“最近发展区”理论

“最近发展区”理论是苏联早期杰出的心理学家、社会文化历史学派的创始人维果斯基(1896~1934)提出的。“最近发展区”理论的基本观点是:在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中通过模仿才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。维果斯基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。

基于此，教师在训练内容的设计上就要注意循序渐进。新接触感觉统合训练的儿童初到训练室，一般老师会逐一帮助他们完成游戏。随着儿童对感觉统合训练器材以及训练动作的熟悉、对各种玩法的深入体验，心智与技能也更加发展，逐渐把细碎的训练内容整合成完整的系统的动作。儿童由被动地玩发展到他们自己要玩、会玩。此时教师便可放心地脱手，让儿童成为训练中的真正主角。这样对儿童进行由浅入深的训练，让他们一点点进步，最终获得更多的收益。

在训练中教师还要根据幼儿的能力和不同需求来设置和提供器械。在训练过程中，教师可以尝试让儿童自己选择不同活动以及不同的难度设置，让儿童自己发现自己在进步，体验成功感。

教师还可以在训练中尝试让儿童自己收放器材以及检查物品归类。久而久之，幼儿就可养成良好的常规习惯，也可减轻教师的工作，从而逐渐实现训练活动自动化。

参考文献：特殊儿童感觉统合训练理论与实践——李淑英.王喜军.刘迪