大部分家长有个感受，那就是孩子在机构里特别听老师的话，老师让他做什么基本都能按照要求去做，可是一回到家里，全然不是那么回事了，坐都坐不住，就别提接受指令训练了。

家长觉得自己的步骤跟老师都是一样的啊，教的东西也是一样的，可是问题出在哪里了呢？如果细心观察，你会发现老师在教孩子的时候会有一些“微动作”和“玩笑话”，而且掌控的节奏等会与你有所不同。不要以为这些都是不经意流露出来的，其实那才是抓住孩子注意力最关键的方法。现在我们分别把几个类型的家长和老师教孩子的情景用文字再现一下，然后从中就不难发现区别到底在哪里了。

主要训练任务：教孩子把图片归类

执行者：妈妈

第一种场景：（唐僧式说教）

蛋蛋坐在小桌边，妈妈坐他对面，这时妈妈手里有三张图卡，分别是一辆轿车，一辆自行车，另一张是一朵玫瑰花。

妈妈喊：蛋蛋，看这是什么，来告诉妈妈。（同时展示手里的三张图片）

蛋蛋根本不看，两手还怕打着桌子玩，注意力也没在妈妈这里。

妈妈重新复述指令：蛋蛋你在干什么呢？看这里啊，看这三张图片是什么，告诉妈妈，不要拍桌子了，要听话，不听话的孩子没人喜欢，去了学校老师和小朋友都不会和不听话的宝宝玩，来来，看妈妈，跟妈妈学做一样的……。

孩子还是无动于衷，妈妈有些着急，继续催促孩子，继续唠唠叨叨，同时掰过孩子的头让他看，蛋蛋仍然不听。这个场景中，妈妈说了很多，但却一样也没奏效，所有的指令全都变成了空指令，毫无作用。而且自闭症孩子有个特点，话听多了，会只留意最后几个字，或者最后一句，你絮絮叨叨半天，他也许什么都没记住，也没听懂。孩子发现拒绝了也没什么，反而还能让妈妈停下干预，所以就会继续使用这个方法。

第二种场景：（暴躁式干预）

小智坐在桌子旁，妈妈对面，手里同样拿着三张卡片让孩子区别和分类。

妈妈下指令：小智，把自行车拿给妈妈。

小智不听，反而还想站起来逃避，妈妈来气了，一把把孩子按下去：又跑，什么都不学！你都大了还什么都不懂，还跑，跑什么跑！你看你什么时候才能像✘✘✘一样，不用妈妈这么费心！小智开始哭，结果场面开始混乱，一场干预变成了妈妈的抱怨。这样的干预哪里是干预，简直就是给孩子进行的批判大会，这样情景所给他造成的恶劣反感，甚至惧怕印象会持续许久，导致只要孩子一坐在桌子前就开始抗拒。

第三种场景：（威胁惩罚式交换干预）

明明刚坐在桌子前就有些抗拒，不情愿，妈妈下完指令：来，明明，跟妈妈做一样的。发现明明就是不配合，于是拿起旁边的玩偶，告诉明明：你做不做，不做，玩具没有了不给你玩了啊。

明明开始哭闹：我要！

妈妈接着下指令：来，先跟妈妈做一样的，做完才会有玩具。

明明因为看不见玩偶被拿回来，内心不安宁，极其抗拒，还是不肯做，妈妈看到后，依然威胁：你到底做不做，不做的话，一会儿也不许看手机了。可想而知，明明听到后哭闹的更厉害了，因为孩子可能听懂的只是“玩具没有了，不让看手机了”，至于原因却不明白，所以他的焦点全在这两种惩罚上。

下面再来看看机构老师的训练方法

孩子和老师同时就坐在小桌子跟前，老师先微笑着拍了拍手，孩子注意力就看过来了，这时候老师马上说：来，跟老师做一样的。

接着老师在桌子上用食指划了一下，很简单易做的动作，并没有直接上卡片。孩子一看，这个动作既有趣又简单，马上跟着老师也在桌子上划了一下，老师随即表扬：哇！宝宝真棒！夸完不停顿，老师马上拿出卡片摆在桌子上，摆的同时夸孩子：真棒，学会等老师了！摆完三张卡片，随后从里面挑出一张他以前学过并记住的问孩子，这是什么？宝宝回答：花。老师表扬。随后老师把卡片放在桌上，然后下指令：把花拿给老师。孩子马上把刚刚指认的花，也得到老师确认的卡片挑出来放在老师手里，再次得到表扬和强化。

重复三个回合的操作训练，每一套完整的过程为一个回合。（以上模式是不同种类穿插式训练）

老师笑着跟孩子说：来，跟老师做一样的。接着指了指自己的眼睛。对孩子来说，这是个很简单的指令，轻易就可以做到，于是也指了指眼睛，这时候老师开始训练孩子做难一点的项目了。拿出四张卡片，分别是两种蔬菜，和两种玩具，先试着让孩子自己去分类，看到孩子摆放的不对，不等他摆完，老师马上给指令：把卡片交给老师。孩子服从，马上把卡片递到老师手里。然后老师迅速两张把玩具卡片放在一起，把两种蔬菜卡片也放在了一起，放的同时嘴里在说：这是蔬菜类，这是玩具类。示范完毕，让孩子学做一遍，孩子做完之后老师鼓励，然后随便抽出一张问孩子是什么（一定是孩子熟知的），孩子回答出以后仍然要表扬。

重复三个回合的操作训练，两个比较容易的训练内容只是为了辅助困难点的那个分类项目，如此结合在一起的目的是预防孩子因太难而产生逃避行为。（以上训练模式是难易结合，难的部分只占每个回合20%到30%的时间）

通过上面两个例子和方式，我们发现老师的节奏特别紧凑，而且没有碎碎叨叨的多余的话，这样做的目的就是让孩子没有时间去反应其他情绪，更没有时间转移注意力。而且干预过程中使用到的方法几乎都涉及了：模仿、配对、命名、分类等。这种穿插式训练方法不会让孩子感觉枯燥乏味，而且难易结合也不会让孩子产生逃避，中间老师还会及时纠错，不会等孩子把整个错误都演示完才让他结束。还有一个关键点，老师在示范，教授的过程中没有与训练不相关的语言，只是单纯的表扬，鼓励，示范，下指令。

总结下来整个训练过程的特点就是：

穿插式训练

难易结合训练

节奏紧凑、紧紧抓住孩子短暂的注意力

语言简洁易懂，没有多余废话

家长朋友们看明白了没有，从以上鲜明的对比中，找出你所犯的错误，看看自己是哪个场景中的妈妈，仔细领会上面老师的训练方法，掌握好要领你也能让孩子像在学校一样听话。以上就是武汉自闭症康复机构心之初特殊教育学校为您分享的避免让自闭儿崩溃的家庭干预方式，感谢您的浏览。