武汉自闭症康复机构心之初为您分享PRT教育体系中教导者必须严格遵循的七大关键性技能之“提供明确的机会”

明确的机会是指希望引起孩子反应的问题/指令/机会(即区别性刺激或子的。教导者必须提供简单明确的机会(及指令)以便让孩子作出语言反应。简单地说，就是教导者的指令、问题或要求必须尽可能地清晰、明确，音量适中(确保孩子听得到)，用词准确，符合孩子的能力水平，与当前的任务有关联等。此外,教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。对此只有一个例外，那就是教导者要给孩子提供渐进性辅助的时候。而即使要使用渐进的辅助，也必须遵循正确的要求。

为了做好这一点有许多技巧值得推荐和使用,常用到的有:

1.确定提供给孩子反应或辅助的最好时机。教导者的问题、要求或指令必须在孩子有适当行为的时候及时出现，而不是在孩子发脾气的时候。

2.“中断”或停顿技巧的使用。有的儿童在游戏开始的初期对要求或辅助有更多反应的可能，如何在这个时段努力为孩子提供更多的语言学习机会?其中，在游戏过程中间断地、恰到好处地使用“中断”或停顿的技巧,可以收到很好的效果，给孩子提供更多次的要求游戏继续或命名活动的机会。如家长在陪孩子玩摇摇船，边摇边唱着儿歌，期间，家长突然让摇摇船停下，当孩子看着家长时,家长马上辅助孩子说“摇摇船”或“还要玩”等。这种停顿增加了孩子在一个活动中学习语言的机会。

3.捕捉机会。在适当的自然情景下捕捉机会最好。比如:孩子想出去玩，走到门前打不开门时，教导者及时辅助孩子说“开门”或“帮忙开门”,这是一个表达愿望、要求的机会。孩子在游乐场玩得很累回家后，很可能需要喝水，这时,家长可以拿着装有水的水杯，但不立即给孩子，当孩子看着水杯或伸手试图从你手中接过杯子时，家长可以辅助孩子说“水”或“喝水”或“我要喝水”等。

4.位置设计提供机会。上面例子中，在孩子需要喝水时，也可以将水杯放置在孩子拿不到的高一点的地方,当孩子指着水杯或看着水杯时，辅助孩子说“水”或“喝水”或“我要喝水”或“给我水杯”等。

5.设置障碍提供机会。是指在活动过程中有目的地设置一些障碍，为孩子提供表达的机会。例如:孩子拿着玩具汽车在轨道上前行，教导者拿一块积木挡在路中间,当孩子抬头看教导者或用手推教导者拿着积木的手时，教导者辅助孩子说“请让开”或“拿走”等。

6.提供选择的机会。是指教导者在与孩子互动活动过程中提供各种机会以便让孩子作出选择。各种活动应该是由孩子来起头，教导者跟着孩子走。对跟着孩子走的客观定义是:①提供两个以上的选项让孩子来挑选(例如:“你要玩吹泡泡?还是要骑车?”);② 容许孩子接受或者拒绝一个活动(例如:“你要游泳吗?”);③辅助孩子从一个开放性问题中选择一项活动(例如:“你要什么?”;④教导者对孩子以口头语言或者形体语言表示的选择(某种活动物体或动作)都应作出相应的反应,从而在选择活动和引导活动方面跟着孩子走。例如，孩子去拿橡皮泥并说“皮皮皮”，教导者就把橡皮泥融入与孩子的互动中去。又如，教导者与孩子玩小汽车爬滑梯的游戏，在孩子还没有把玩具汽车开下滑梯前教导者就因势利导地辅助孩子说“下”,让孩子把汽车开下滑梯;而当孩子开始要把汽车开上滑梯时教导者又因势利导地辅助孩子说“上”，进而让孩子把汽车开上滑梯。

7.变化活动提供机会。如果孩子对眼前活动的兴趣降低或似乎没有兴趣了,教导者应该作出努力使活动变化。

8.教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。对此只有一个例外,那就是教导者要给孩子提供渐进性的辅助时。如果要使用渐进性的辅助，也必须遵循正确的要求。例如，孩子在口渴时，已经可以主动独立地说“水”，那么孩子再次要求水的时候，教导者辅助说“喝水”，再后来可以进一步辅助说“我要喝水”等。

9.减少教导者的问话，代以适时、适当的辅助。对于学习第一批语言的孩子而言，培养和维持孩子的语言学习动力和语义、语用的辨别比回答问题更重要。很多时候许多教导者习惯性地对着孩子不停地问问题，孩子要么不反应，要么以问题行为拒绝、反抗，这时教导者也很受打击。所以,教导者在与孩子互动中减少问话，提供更多的机会辅助孩子说话更有利于营造轻松的学习氛围，提供孩子的参与性。

10.提供包括示范法在内的各种辅助。上面举例都用到辅助这一程序，那是因为这批孩子还在他们第一批语言的学习阶段，是语言学习的启蒙阶段，更需要成功的语言学习体验，维持语言学习动力。需要强调的是，辅助是对还没有主动沟通意思或不能独立使用适当词语或短语或句子表达的孩子，在语言学习中这种辅助又称为示范法。

示范和模仿是人类早期学习的重要途径，用在孤独症儿童教育中在操作上要求有所规范。教导者示范法的基本程序如下。

教导者首先要观察发掘孩子的兴趣，并利用其兴趣点进行教学。例如:孩子喜欢听歌,教导者示范说“听歌”，在孩子模仿说“听歌”后，能听到喜欢的歌曲。

在开始教导之前，教导者必须先获得孩子的注意。例如:教导者将孩子喜欢的积木放到自己眼前的位置，等到孩子对自己有所关注或有目光接触时,示范说“积木”。

教导者先根据孩子的兴趣示范一个语言行为。例如:孩子喜欢泡泡，教导者吹了几个泡泡后示范说“吹泡泡”。

如果孩子能够模仿，马上给予表扬，可能的话并使其得到与该语言相关的实物。比如:教师示范说“吹泡泡”后,孩子马上模仿说“吹泡泡”，并得到了强化物--吹泡泡的活动。

如果孩子没有反应或说得不对，教导者再次示范该语言行为，作为一种校正。比如:当孩子准备从滑滑梯上滑下去时，教导者挡住其身体并示范说“滑滑梯”,孩子模仿说“瓜瓜梯”,教导者再次示范说“滑滑梯”,孩子模仿说“滑滑梯”。

如果孩子还是不能正确模仿，教导者在提供矫正性评语后，让孩子得到想要的实物。比如:当教导者再次示范说“滑滑梯”后，孩子仍然模仿说“瓜瓜梯”(孩子确实努力了,“滑”的音发起来有点困难)，教导者还是给予强化--让孩子滑下去。上面所述为教导者示范方法的基本步骤。当然除此以外,还有其他各种辅助方法和辅助技巧的使用原则，读者可以参照本书第一章节中的有关介绍。

下面用两个孤独症孩子(都是学习第一批语言阶段)在不同情景下的语言学习片段,进一步说明提供明确机会及一些技巧的运用。

案例1

有一天，在家中，明明的爸爸和他在地板上玩“蚂蚁爬”的游戏。明明的爸爸边在他的肚子和颈部搔他的痒痒,边反复说“蚂蚁,蚂蚁，爬爬爬”，看到明明笑得很开心，爸爸突然停下来，将手举在空中,说:“蚂蚁,蚂蚁……”(停顿)，明明停止笑,看着他的爸爸，爸爸及时辅助说“爬”，明明一旦模仿说“爬”，他的爸爸就表情夸张地说“爬爬爬”，并同时开始搔他的痒痒。

这是一个极好的互动,因为两个人都很投入,也玩得很开心。明明的爸爸知道明明很喜欢被搔痒,当他停下来时明明变得安静并看着他。这时，爸爸提供的机会是明确的、特定的,简单清楚,把手举在半空并看着明明,等待明明说的瞬间即刻去搔他痒痒。

案例2

牛牛特别喜欢滑滑梯,教导者随着牛牛玩滑滑梯，确定语言目标是“滑”(牛牛此阶段只能偶尔无意思地发出“啊”的声音)，当牛牛准备滑下滑滑梯时，教导者挡住牛牛的身体并及时辅助说:“滑--”牛牛看了一眼教导者，说“a”,教导者立即将手松开,牛牛从滑滑梯上滑了下去。如此反复，教导者在每次提供机会时都使用统一的语言和条件，牛牛最终可以在需要时准确地说出“滑”而得到滑下滑滑梯的机会。

以上就是武汉自闭症康复机构心之初特殊教育学校为您分享的PRT教育体系中教导者必须严格遵循的七大关键性技能之“提供明确的机会”。