你可能知道，被扣上“孤独症”帽子的孩子，他们大多有一个特征，就是不爱和他人交往，当然也不屑于多看他人一眼。今天我说的这个小宝贝-小微，眼里真的就有了我。可是，为什么你的眼里只有我?

小微，2岁8个月，小男孩，平时一般由阿姨看护。2016年4月入园时只会发声“妈妈”，没有其他语言。我和妈妈谈过后，妈妈意识到肩上的重任，开始陪宝贝。小微除了对一些食物和旋转发光的物品感兴趣，其他都不感兴趣，更不会对人感兴趣了。他的眼里仿佛就没有人。比如，给他一辆小汽车，他拿在手里，只用手转它的轮子，不停地转，不停地看，如果不拿走，他就一直看下去。我给他一个小汽车，他马上让小汽车倒过来，握到手里转轮子。我给他一个闪光球，球亮了以后他就一边看一边笑，不亮了便松手，拿走了便“妈妈，妈妈”地哼叫。他也喜欢跑来跑去，没有危险意识。听妈妈说，小微在幼儿园里，小朋友一起和老师学做操时，他不模仿，而是站在那里东张西望，就是不看老师，更不会动胳膊腿，还可能一会儿就跑开了，只好有一个老师专门拉着他。幼儿园老师会经常找家长诉苦，妈妈更焦虑了。

面对小微这种情况，尤其是眼里没有人，没有妈妈，也没有我，开始的几天我使出浑身解数，用他最爱吃的薯片和他套近乎、拉关系。尽管我的薯片每次都从眼前出示，可是他眼里只有薯片。我猜测可能是由于他的兴趣太狭窄，并且只有手中的物品或食物才能给他安全的感觉。我仔细观察，当他手里没有任何东西时，有时他的小脚不停地晃动，而他的眼睛一直盯着自己的小脚。那天我试着把我的脚靠近他的脚，也晃动起来。起初他没注意，我增加晃动的速度，他终于看我的脚一眼，万幸!然后他就不晃动了。我们的第一次“友好互动”结束了。第2天上课，当他晃动小脚时，我马上跟随，而且和他的速度一致，他终于又看了我的脚，继续晃动起来，我也笑着望着他。第3天我们继续脚部互动，他没有动时我也会晃动，他动时我晃得更夸张。啊，他终于看我啦!这是第一次在没有薯片的情况下他能瞧我一眼。我不失时机地拿出大薯片送到他嘴里。我充满希望:小微，我们一起玩吧，你会喜欢上我的!第4天上课时，我首先饶有兴趣地晃动起脚，他看看我的脚，也开始晃起来，他试图变快，我也变快，他终于笑嘻嘻地看着我，我们终于愉悦地用眼神交流了一下。3天后，我又拿来他比较喜欢的形状箱，我们终于可以一起玩玩具了。偶尔我晃动一下脚，他开始跟随我，而且还看着我，于是我顺势做了一个模仿拍手，并发指令“这样做”，他竟然也拍手了。

我们的模仿学习就从那天正式开始了。我们的眼神交流也从那天起渐渐增多了。起初我们还是从晃动一下脚开始，玩得不亦乐乎时再让他模仿一下“抬腿”，我辅助他抬起腿，然后又做他感兴趣的晃脚，再穿插一下模仿“抬腿”，当天就能愉快地做几次了。有了简单的模仿，我们的关系渐渐拉近了。

模仿是一种重要的学习能力，我决定先让小微建立初步的模仿意识。为了增加小微感兴趣的东西，起初我拿来大量的物品，让小微选择他喜欢的东西，也就是从他喜欢的物品和食物入手，先满足他。他选择看动物卡片，并且要听我给卡片命名。渐渐地我在中间夹入了一些交通工具卡片试一试，他没有拒绝。他坐在椅子上，看得很安静。这时我不再做晃动脚的动作，而是模仿举手，模仿敲敲桌子，他模仿成功后我马上给他一块大大的薯片。就这样他渐渐学会了8个动作模仿，有了一点模仿意识，我便又增加了5个物品操作模仿，模仿搭积木、敲琴键、用勺子吃饭、开车(而不是转轮子)等。小家伙学起来真快。那小眼睛可以盯着我看三四秒呢。又过了几天，我尝试做一些口部模仿，比如圆唇、咧唇。几天以后他看卡片的时间长了，安静的时间增加了，吃薯片的次数多了。这时他也得到一些满足，有时吃薯片时会看一眼我，我马上也做出吃薯片的样子，吧咂嘴，并且发出“吧吧”的声音。偶尔他会忘记了吃，而眼巴巴看着我，并微笑着，他心里可能会想:“我在吃薯片，还有人配合，和我的嘴巴一样在动。”小微终于对我有一些关注了，关注的次数多了，关注的时间也渐渐长了，我便做仿说“啊”的指令，他很配合也张大嘴巴，发出“啊”的音，我马上给予强化，并给他举个高高，他好开心呀。又过了一段时间，小微在看动物卡片时，其中穿插的交通工具卡片，也引起了他的兴趣。和小微渐渐熟悉后，我在给他看交通工具卡片时，突然加快速度，一张一张很快闪过去，他呵呵笑起来，而我又突然停下来，他直接就和我对视，仿佛在说:“快读呀!”我便马上接着读。就这样，小微和我的对视越来越多，也经常会主动和我对视了，也喜欢老师了。我们一起搭积木，一起搓橡皮泥，还一起开小汽车，一起喂小青蛙吃“小飞虫”……偶尔我会把小玩具紧紧地握在手里，他拿呀拿呀拿不动，只好瞄我一眼，当然看我一眼我也就妥协了，乖乖地给他。我当然也不会总制造这样的麻烦，我可不想激怒我的小宝贝哟。我们也会哈哈大笑，我偶尔也会假装生气，他疑惑地看着我不知怎么回事，但是他愣住的表情让你忍俊不禁，我强忍住告诉他:“老师生气了。”我想他渐渐会明白什么是“生气”的。

当然，小微喜欢的东西增多了，模仿意识提高了，能有一些简单的发音,在听音反应、视觉任务等方面也有不同的改善。2个月后的一天，快要下课时,妈妈在门口张望，听到我唱的《再见歌》。一推门我看到妈妈眼里竟然闪着泪花，我以为发生什么事了，没敢问。她却说:“孩子的进步没有感动我，我感动的竟是您唱的一首《再见歌》。”也许是其中的一句歌词“Goodbye，记得我”那饱含真情的语言感染到了妈妈。或许，老师用心去做了，孩子能感受到，妈妈也能感受到吧!

最近，小微一到中心就先到个训教室找我，打完招呼就笑着跑掉了，然后经常在下课的间歇时间跑过来看看我，笑一笑，然后再去找妈妈。她上课时经常一直看着我，好像在等待我的“命令”。下课时说完再见还要亲亲我。可是，小微的眼里只有我，对他人的关注有一些，但还是很少，在幼儿园里还不能关注其他小朋友。有时候我觉得自己做得不够，至少泛化不成功。我希望有一天他也能多看一看其他老师，多看一看其他小朋友。或许假以时日小微就能喜欢你，喜欢很多人，不信你来看看我们的小微，他的眼里除了有我一定还会有你!

点评

在本案例中老师根据孩子的实际情况，有针对性地进行教学训练，通过教学和训练与孩子建立了感情。孩子在老师的身边有了安全感，孩子就愿意和老师待在一起。老师为了小微，准备了大量的教学材料和小微感兴趣的东西。从小微喜欢的物品和食物入手，和孩子进行着互动的教学训练，这起到了很好的作用。观察孩子、了解孩子、尊重孩子、帮助孩子是特殊教育工作者的责任，不管孩子的问题有多重，他们都是特殊教育老师心中的那颗闪亮的小星星!

参考文献：孤独症儿童训练个案集——贾美香，魏青云