儿童自闭症康复中心个案研讨：爱哭的孩子小艾
儿童自闭症康复中心个案研讨——爱哭的孩子
小艾，3岁半，无有意义语言，刚接触他时，就发现他情绪很不稳定，在机构上课一个月有余，每天依旧会哭闹，而且只要小艾一哭就会持续20分钟以上。
那么要解决小艾哭闹的行为就要弄清楚小艾哭闹行为的功能，只有清楚行为背后的功能，才能找到行为解决的办法。
行为的功能分为四种：实物强化行为、逃避强化行为、注意力强化行为和自我刺激行为。
要想分析行为的功能，我们就要分析行为发生的大环境、前因、行为、后果
例如用这样的表格呈现。
问题行为持续时间/发生频率 | ||||
大环境（E） | 前因（A） | 行为（B） | 后果（C） | 功能（F） |
那么经过10天表格的记录，我们得出以下结论
问题行为持续时间/发生频率 | 10天内发生10次，且持续时间大部分都在10分钟以上，在第十天时哭闹时间缩短至5分钟。 | |||
大环境（E） | 前因（A） | 行为（B） | 后果（C） | 功能（F） |
在学校 | 听到老师发指令 | 哭，用手打自己的头 | 老师继续发指令 | 逃避强化行为 |
将行为带进这个表格之后，我们不难发现小艾哭闹行为的功能是逃避，即逃避老师发出的指令。知道行为的四要素，我们就可以开始制定解决问题的办法。
从以下几个角度分析。
提前预防：小艾既然不喜欢老师发指令，那么就不发指令
被动干预：在发指令的过程中，直接忽视小a的哭闹行为，继续发指令，并加大辅助力度。
正面教导：小艾不喜欢听到指令，我们就试着让小艾接受指令。例如听了老师的指令，我们立即给小艾强化物。
结合以上分析，我们可以得到的办法有在小艾还没有哭时，做几个回合的精细操作游戏，中间穿插一到两个指令，并及时辅助孩子，然后立即强化，给小艾喜欢的饼干。
经过十天的干预，我们发现在第十天时，孩子的哭闹只持续了5分钟。
现在小艾已经干预半年了，孩子能平静的听指令，情绪稳定了很多，且能完成很过课题，还能跟着大人模仿一些简单地单音。
看着小艾不断的进步，作为老师也油然生出一种成就感。
儿童自闭症康复中心：心之初教育-刘苗苗老师个案研讨分享
